საკითხი 20/2017 ჟურნალი Strength & კონდიციონერი - იყიდება მეცნიერების ადამიანის მოძრაობა ეს არის, გამოქვეყნდა (alla pag. 70) dalla, მაშინ ახალშობილი, Scuoletta მოძრაობა
il Manifesto (Dichiarazione di Principio) in merito al movimento dei giovani e alla sua pratica.
მანიფესტი ხელი მოაწერა 5 autori/estensori: Pasquale Bellotti; Marco Basilio; Alfredo Bellotti; Giovanni Di Maio; Julius Rattazzi;
Successivamente, Il 3 Giugno 2017, a Salerno,
დაყრდნობით პრინციპების დეკლარაცია ჩატარდა ძირითადი სემინარი კვლევები:
MA NON SARA’ IL CASO DI OCCUPARSI SERIAMENTE DEI GIOVANI?
ფიქრი, გთხოვთ, დღეს De Motu საზოგადოებას, თუ რა იყო ობიექტი მაშინ ჩემი ურთიერთობა:
Insegnare il movimento e lo sport: la pratica dei gesti che formano e che preparano alla vita, ovvero il “come”
ქვემოთ და ბოლოში სტატია განახორციელოს პრეზენტაცია pdf ფორმატში მხარდასაჭერად ურთიერთობისათვის
Happy კითხულობს Giulio Rattazzi
3.1 რას ნიშნავს "როგორ"?
By "როგორ?"თქვენ ნიშნავს" მანერა ", რომ არის, თუ როგორ, რა გზით ჩვენ ვთავაზობთ ფიზიკური აქტივობა, როდესაც ჩვენ მივმართოთ ახალგაზრდა? დავიწყოთ იმით, რომ "როგორც?" (და არა ", როგორც!") ეს არ არის სიტყვა "პასუხი", მაგრამ "სიტყვას პრობლემა", რომელსაც აქვს არცერთი პასუხი / გადაწყვეტა, ეს არ იძლევა რეცეპტები, მას შემდეგ, რაც არაფერი უკვე წინასწარ. ტრეინინგები არის მიმდინარე პროცესი, ნამდვილი გამოწვევა არარსებობის გზის შეიქმნა, რომელიც დაცული უნდა იყოს, იმიტომ, რომ, თუ როგორ მოხდება Antonio Machado:
"Caminante no hay camino: გზა თქვენ გზა "
რომელი გზა არის? რომელი გზა?
როგორც არაერთხელ ითქვა და მეორდება, რეალურ საავტომობილო განათლების ობიექტი, რეალური მიზანი მოგზაურობა, არის სასწავლო ბედნიერება და ცხოვრების განათლების. ნამდვილი გამოწვევა, გამოწვევა უცნობი. მოგზაურობა, რომელიც აუცილებელია, რომ განმანათლებლის აცნობიერებს თავის პასუხისმგებლობას, და ასევე მისი შეზღუდვები და მათი გარდაუვალი ხარვეზები: ფაქტობრივად, არ არის სრულყოფილი, სრულყოფა არ არსებობს, Epper მნიშვნელოვანია, რომ ეს მისია გადაიტანება კარგად, ვნება, იგი ჩაფიქრებული, როგორც კომპანია, რათა მივაღწიოთ ვთქვათ დიდი პასუხისმგებლობა, რომ ის მოითხოვს; ჩვენს ხელშია დაევალა, in questo caso, diungiovane ცხოვრება.
Moving არის თავისუფალი გამოხატვის. შესთავაზოს მოძრაობა ნიშნავს ხელს უწყობს კვლევის, კერძოდ, ხელი შეუწყოს ახალი აღმოჩენები. სამწუხაროდ, ჩვენ ხშირად მოხვდება შეცდომა უზრუნველყოფს ახალგაზრდებს, რა მოსწონთ ან / და განსხვავებისა მოზარდები, სთავაზობდა საქმიანობა, რომელიც არ განსხვავდება იმ მოწინავე სპორტსმენების, როგორც არის საქმე წვრთნები განმეორებითი slavishly, მაშინ, როდესაც თქვენ უნდა გავაკეთოთ, რათა შეიძინოს კრიტერიუმი არჩევანი ბავშვები იცოდეს და იცის თქვენი სხეულის, ასწავლიან, თუ როგორ უნდა ვიფიქროთ და არა ის, რაც, ვფიქრობ,, გადაადგილება და არ გადავიდეს ეს: მოკლედ, ჩვენ უნდა ასწავლიან ბავშვებს უფასო, მაგრამ იგი უნდა იყოს შეუძლია იყოს, ასე ვთქვათ,, ბედნიერი საკუთარი გზა. იმისათვის, რომ განათლებას, თქვენ უნდა მიყვარს და აძლევს თქვენს შვილს ადგილას, რომ მას / მას ეკუთვნის
3.2 ბავშვი ორიენტირებული
მხოლოდ დაწყებული ცენტრალური ბავშვს შეუძლია ხელი შეუწყოს თქვენ ვეძებთ და სასურველი: მისი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის, მისი საერთო ზრდა, მოკლედ მისი ბედნიერება. მაგრამ ცენტრალური ბავშვი არ არის მხოლოდ ინსტრუქტორი, ეს არის ეთიკური პრობლემა, რომელიც ყველას ეკუთვნის. ეს ახალგაზრდული ტრენინგი, ფაქტობრივად,, ყველას პრობლემა და ყველას უნდა ვიმუშაოთ და ურთიერთქმედება ერთმანეთს, უნდა გაითვალისწინოს ბავშვის უფლება გადავიდეს, იზრდება და იყოს ბედნიერი. იქნებ, უბრალოდ, ისევე ხვალ შეგვიძლია მისწრაფება უკეთესი მსოფლიოში. როგორ შეგვიძლია პრაქტიკულად ასწავლიან მოძრაობა შეესაბამება ამ კეთილშობილური მისწრაფება? ასეთი დიდებული გოლი? რა ბერკეტები გვაქვს შესაძლებელი? პასუხი მარტივია, ეს არის ბუნებრივი, პასუხი არის ბუნება, ბუნება: ყველაზე ბუნებრივი პასუხი, არამედ ფუნდამენტური თამაში.
3.3 თამაში
"თამაში არის სერიოზული საკითხია". თამაში არის სასიცოცხლო საქმიანობის, რომელიც რა თქმა უნდა არ გამოგონილი კაცი და არ არის პრეროგატივაა კაცი, თუნდაც ცხოველები ითამაშოს. ახსენით თამაში ადვილი არ არის და არ ექვემდებარება, რომ ჩვენ შეგვიძლია გამოვიყენოთ up რამდენიმე ხაზები, ეს არ იქნება შესაძლებელი. თამაში – რეალური თამაში, ბუნებრივი თამაში – პრაქტიკულად ყოველთვის ის მოითხოვს მოძრაობა. თამაში არის გაბატონებული საჭიროებების ბავშვობაში, უდაო აქტივების თქვენს გრძნობა, რომ თქვენ არ უნდა უარყო, თამაში არის სწორი, უარყოფს თამაშის ტოლფასია დანაშაულის წინააღმდეგ ბავშვობაში.
არამედ იმიტომ, რომ ითამაშოს, იმიტომ, რომ ჩვენ ითამაშოს, რატომ არის იგი ასე მნიშვნელოვანი?
Play ქმნის გრძნობა კეთილდღეობა; როდესაც ჩვენ ითამაშოთ დაძაბულია, სათამაშო დასვენება; ბავშვის თამაში – გარდა ამისა, – ეს არის ასევე ბევრად უფრო: თამაში, ბავშვებს მათი ინტელექტუალური პოტენციალის, აფექტური, რელატიური, ფუნდამენტური სოციალური შექმნას პიროვნების: "მადლობა თამაში ასევე ავაშენოთ ჩვენი ბედი".
3.4 თუ როგორ, თუ როგორ უნდა
რომ ახალგაზრდული ტრენინგი არის რთული პროცესი [საერთო ჯამში ლათინური complexus, ნაქსოვი ერთად ...] რომელიც მოითხოვს, რომ კარგად მოთავსებული გონება სრული გაგება და კავშირი ცოდნა, სიტუაციებში, ურთიერთობები და მიდრეკილებების, იმისათვის, რომ განავითაროს სტრატეგია – იყოს ნათელი: სტრატეგიები და პროგრამები არ – სტრატეგია რისკების, მოულოდნელი და გაურკვეველი, და შეცვლის მის განვითარებაში, ძალით ინფორმაცია, რომელიც თანდათან იძენს დროს პრაქტიკა ჟესტები, რომ ჩამოყალიბდეს ორგანოს და გონება, ყველა significatoi და ურთიერთობები, რომლებიც შეიძლება გაკეთდეს დასკვნა,, და ემზადება ცხოვრების. აქცია მომდინარეობს დაკვირვება საქართველოს განმანათლებლის, რომელიც, თუმცა, უნდა იყოს insightful, მწვავე: ჩვენ შეიძლება აღწერს, სხვა სიტყვებით, Serendipity, რომ არის ხელოვნების ტრანსფორმირების უმნიშვნელო დეტალებს წარმოშობა, რომელიც საშუალებას რეკონსტრუქცია მთელი ისტორია. როგორც დეტექტიური, დაკვირვება სცენა დანაშაული, თუნდაც ყველაზე უმნიშვნელო დეტალებზე, იგი მოდის, რომ გავიგოთ, ვინ იყო murderess, ასე ინსტრუქტორი უნდა რეკონსტრუქცია სიტუაცია უხელმძღვანელებს თამაში და წინადადებები ბავშვის ისწავლოს და გაიზარდოს. განათლება დიდწილად გვაკავშირებს exercise ეჭვი, ეჭვი exercise, cioè un lavoro in divenire che richiede di essere sempre pronti al cambiamento, di adattare le scelte alle circostanze. Pertanto è richiesto all’istruttore un approccio dinamico di mediazione, affinché gli stimoli emersi dall’ambiente vengano davvero guidati dalle intenzioni dell’istruttore, dalla cultura e dall’investimento emotivo, allo scopo di favorire lo sviluppo delle abilità motorie. L’idea è quella di rifiutare davvero il dualismo mente-corpo, lo sforzo dovrebbe essere quello di concentrare e di enfatizzare nelle proprie proposte l’inestricabile accoppiamento esistente tra i processi cognitivi, il corpo e l’ambiente. I processi cognitivi sono legati alla motricità, il movimento è alla base di ogni genere di apprendimento. Un professionista dell’educazione deve essere capace di operare in contesto proponendo problematiche soluzioni legate al qui e ora, difficilmente riproducibili e interpretabili solo in base a teorie generali sull’apprendimento, quindi l’attenzione deve necessariamente spostarsi sulla relazione tra progettazione didattica e regolazione in azione. Contemporaneamente, l’azione è anche lo spazio-tempo, in cui il docente attua continue micro-regolazioni collocate in un contesto (nel contesto esiste, risiede, ma soprattutto è centrale la persona) sempre soggetto a modifiche. In realtà, perciò, non esiste un solo metodo, a volte potrebbe non esistere nessun metodo, per cui bisogna andare oltre il metodo: e per fare ciò è necessario praticare un pensiero che si sforzi di contestualizzare e globalizzare le informazioni e le conoscenze, per cui si richiede di utilizzare non il programma e la programmazione, ma piuttosto la strategia.
Un circolo virtuoso che è valido solo se viene continuamente nutrito della magia del vincolo relazionale creatosi fra lo stupore dell’educatore e la meraviglia dei bambini:
“Solo lo stupore conosce!" osservava Gregorio di Nissa: e noi parafrasando potremmo accogliere tali parole, per significare che non solo il razionale fa parte del cammino della conoscenza, bensì l’emozionale anche, che può generare conoscenze più profonde e più vere, anche se mai totalmente ed interamente vere.
Tutto verrebbe meno, senza questo stato d’animo e senza questo atteggiamento verso le cose: tutto si annienterebbe come castelli di sabbia al vento.
Lo stupore è vitale, è la benzina che deve muovere sempre le nostre intenzioni.
3.5 “Lo scopo e le regole del gioco”
Il “Come?” dell’educatore è una sintesi di “perché?", di “quando?” e di “dove?” che guidano consapevolmente le proposte pratiche dell’educatore, mentre il fanciullo gioca e compete in modo gioioso con sé stesso e ovviamente anche con gli altri, al fine di rispettare l’intenzionalità educativa. In ogni gioco che si rispetti vi è un ingrediente importantissimo che non dovrebbe mai mancare, lo definirei il sale dell’attività motoria, perché qualsiasi gioco perderebbe sapore senza di esso. L’ingrediente a cui mi riferisco è l’intelligenza. Motivo per cui il gioco deve essere intelligente, deve essere condotto in maniera intelligente, deve far accrescere l’intelligenza. შეხედეთ out, თუმცა,, perchè mirare a sviluppare l’intelligenza non vuol dire soltanto pensare di aiutare ad accrescere le qualità logiche di ragionamento; არ, la parola intelligenza in realtà sottintende un concetto ancora più ampio. Come sostiene Howard Gardner: "Non esiste una facoltà comune di intelligenza, bensì diverse forme di essa, ognuna deputata a differenti settori dell’attività umana: Intelligenza logico-matematica, linguistica, spaziale, musicale, cinestetica, Intelligenza intrapersonale, intelligenza naturalistica, etica, filosofico-esistenziale
თითოეული ფორმები დაზვერვის განსაზღვრული Gardner, ეს არ არის თავისთავად, მოსწყდა სხვა: თითოეული მათგანი გავლენას ახდენს და გავლენას ახდენს სხვა და მოძრავი სხეულის საყრდენი ერთი viatico, ფარგლებში, რომელიც მათ შეუძლიათ ურთიერთქმედება ასეთი შემეცნებითი პროცესები.
რასაც სპორტსმენი, ან ახალგაზრდა ზრდასრული, ეს უნდა იყოს შეუძლია გაიგოს და იცოდეს, რომ პროცესი დასვა ადგილი, თავს გადაწყვეტა, სხვადასხვა პრობლემები, და იქნებ შეძლებს, როდესაც მსახური, ასევე თვითმმართველობის სწორი, თვითმმართველობის კორექტირება.
3.6 როგორც თქვენ გახდეს ავტონომიური?
დავიწყოთ იმით, რომ მეთოდი შეიძლება იყოს დაიწყოს საწყისი სიტყვა: პრინციპი. პრინციპი, ეს მიუთითებს იმაზე, თუ რა მოდის პირველი. დინების თითოეული პროცესის, ცოდნა, რა უნდა იყოს გაგებული, პირველი არის პრინციპი (non è solo il principio, ma è dal principio che si comincia). Senza conoscenza e comprensione del principio di un fenomeno che vi governa a monte, non vi può essere piena consapevolezza del processo motorio messo in atto. Si può insegnare perfettamente un passaggio, fare un dribbling, და ა.შ.. Ma cosa se ne farà mai un ragazzo di queste abilità se non ha realmente compreso quando e in qual misura bisogna applicarle?!? Ad esempio un ragazzo può imparare a partire da un blocco di partenza molto meglio se è a conoscenza e ha consapevolezza piena, beninteso commisurata all’età e alla capacità di comprensione del momento, del terzo principio della dinamica:
«A ogni azione corrisponde una reazione uguale e contraria.»
Quindi se il nostro atleta è a conoscenza del fenomeno fisico che governa l’azione del partire dai blocchi, egli potrà meglio sperimentare, comprendere, autocorreggere il processo dell’azione messo in atto e che si potrebbe definire come una Meta-corpo-cognizione, cioè la consapevolezza da parte di un individuo della propria capacità e dei propri processi cognitivi-corporei nonché dell’attitudine a modificare le proprie modalità di apprendimento e di movimento.
Come si insegna?
Lo scopo finale deve essere quello di imparare ad imparare: significa riconoscere ed in seguito applicare consapevolmente adeguati comportamenti, strategie, abitudini utili ad un più economico ed efficace processo di apprendimento. ინსტრუქტორი მოქმედებს ისე, როგორც შექმნა თანდათანობით გზას არ არის ძალიან მარტივი, არ არის ძალიან რთული, პატივისცემით ე.წ. ზონაში პროქსიმალური განვითარების აღნიშნული Vygotskij, ისე, რომ მიზნად ისახავს პრობლემების გადაჭრის ქსელში, რომ გამოყენებით გადაწყვეტილებები მიერ წამოყენებული ბიჭები, მოწვევა კონკრეტული კითხვები ასახავს, თვითრეგულირებისკენ, ცნობილი გახდა, რომ პროცესი დასვა ადგილი, მოვძებნოთ პარალელებს სხვა სფეროებში, რათა მათ უნარი.
3.7 Multilaterality და პლასტიურობა მოძრაობა
სასწავლო, თუ ეს არ არის ცხოვრობდა მეშვეობით საკუთარი სხეულის მოძრაობაში, მას არ შეუძლია სრულად:
პატარა ბიჭები შეიძლება ასწავლიან შესანიშნავად საავტომობილო უნარი, ma ...!??!
მაგალითად, ზოგიერთ ბავშვები შეგიძლიათ ასწავლიან დაბრკოლება რა თქმა უნდა მშვენივრად (ტექნიკა, მანძილი, rhythmics, შ.. ), come si fa con un atleta evoluto მაგრამ ...!?!? È questo l’approccio giusto…!?!? Evidentemente No!!! რატომ? Si cresce, si cambia, cambiano i parametri, cambiano le situazioni, ciò che è valido oggi, domani non lo sarà più, tutti gli schemi motori registrati come un programma informatico non risponderanno più correttamente al compito motorio Perciò!!! Le abilità non devono essere statiche, a sé stanti, altrimenti servono a poco, Tirare un rigore sempre allo stesso modo con le stesse modalità rimarrà sempre e solo un’abilità statica per cui, quando il problema da risolvere differirà leggermente dal solito, il nostro ragazzo non sarà più in grado di assolvere correttamente al compito richiesto. Le abilità devono essere intercambiabili. Bisogna variare parametri di: spazio, tempo, ritmo, condizioni, და ა.შ., proporre nuovi problemi, stimolare con il progresso ad aumentare la velocità di risposta. Sembrerà strano, მაგრამ, per questo aspetto così particolare, il ruolo dell’istruttore è quello di improvvisare e allo stesso tempo di proporre contenuti specifici: si tratta di un concetto importante a cui si dà il nome di multilateralità. La multilateralità consiste nel proporre un numero assai elevato di attività motorie che abbiano il carattere della specificità, ovvero della copertura di specifiche gestualità (da questo punto di vista, non si dovrebbe mai dire che si ci riferisce ad attività di carattere generale, perché queste, in definitiva, non esistono e non possono esistere), per forza di cose sempre diverse e che non permettono di specializzare, perché la specializzazione è la tomba della crescita e dello sviluppo completo per l’allievo.
Un approccio di questo genere deve indurre l’istruttore anche a cambiare la concezione del modo di competere: ფაქტობრივად,, oltre a misurare il tempo, lo spazio, dare punteggi, etc. egli deve ricercare altri parametri di confronto come, მაგალითად, dopo una corsa veloce, spostare i termini della valutazione con domande del tipo: "Sei arrivato primo, ma quale tempo hai impiegato? Quanti passi pensi di aver fatto? Ecc.” Questo approccio è un processo che mira a favorire la capacità di focalizzare l’attenzione su se stessi, mira a favorire la capacità di percepire il movimento e di autocorreggersi, distoglie l’attenzione dal pensare che il tempo ottenuto (ovvero la prestazione realizzata) sia l’unica cosa importante, allarga il ventaglio degli aspetti da considerare, favorisce nuove modalità di agonismo che aiutano anche i ragazzini meno forti a competere senza incidere in modo negativo sulla propria autostima (uno dei motivi dell’abbandono alla pratica sportiva), aiuta i più forti a non illudersi che diventeranno dei campioni, educa a una competizione sana, educa alla resilienza e a comprendere l’importanza e l’accettazione della sconfitta come situazione inevitabile della propria vita. Va da sé che sbagliano (e gravemente) quegli istruttori che sgridano o peggio ancora offendono il ragazzino, perché non sempre risolve il compito motorio assegnato, perchè, magari, non si è attenuto agli schemi preconfezionati dall’istruttore. Questo è, come detto, un atteggiamento sbagliato perché inibisce la creatività, mortifica la capacità di trovare alternative, tarpa la capacità di inventare o trovare nuove soluzioni.
Diversamente da quanto osservato, la specializzazione deve essere realizzata seguendo il principio della gradualità; in essa deve essere sottolineato che, in una preparazione fisica multilaterale, l’accento deve essere via via spostato su contenuti che, restando numerosi, acquistano – almeno in parte – una somiglianza ed un’affinità sia tra loro sia con gesti tecnici di competizioni ben precise.
3.8 Come il gioco diventa pericoloso?
il gioco e, ancor di più, lo sport, rappresentano una metafora della vita e contengono già nella loro natura gli elementi che preparano alla vita. Giocare e competere nello sport equivale a imparare a vivere nel modo migliore che si possa fare, ma il gioco esige la presenza di un educatore o, meglio, di un mediatore affinché possano essere apprese quelle abilità che preparano alla vita, motivo per cui se il gioco viene condotto in modo sbagliato o meglio se il gioco perde la sua essenza, quella che lo fa essere tale, può diventare dannoso. Nel gioco e nello sport si compete, ci si confronta, ci si misura, ci si relaziona, si trasmettono valori. Motivi per cui l’istruttore assume un ruolo centrale, molto delicato, un ruolo determinante che può influenzare la vita di una persona sia in modo positivo che in modo negativo: quindi è necessario sapere che esistono modalità corrette e modalità viceversa scorrette relativamente a come proporre l’attività motoria. Il rischio di far diventare un gioco un gioco pericoloso esiste ed è anche grande, se non si conoscono gli strumenti e non si conoscano o vogliano considerare i rischi. Man mano che il bambino cresce, con il tempo è inevitabile che il gioco motorio subisce una metamorfosi per diventare sempre di più un’attività che si avvicina allo sport, fino a cambiare quasi del tutto di profilo.
2.9 Ma qual è la differenza tra il gioco e lo sport?
La competizione è l’ingrediente principale che distingue il gioco dallo sport. La competizione, genera agonismo, la competizione è madre dell’agonismo, l’agonismo è una caratteristica fondamentale dello sport molto delicata che, se non gestita in modo etico, può essere causa di problemi sia per la salute fisica, sia per la salute psichica, comportamentale, valoriale e relazionale del ragazzo. Di per sé l’agonismo non è un disvalore, საკმაოდ, l’agonismo è un grande valore, la vita non sarebbe vita se non esistesse l’agonismo. L’agonismo e la competizione sono elementi presenti in ogni dove, in ogni ambito e attività della vita, e lo sport è certamente, in assoluto, il mezzo più importante per apprendere e comprendere questo modo di essere imprescindibile della persona, addirittura lo sport non esisterebbe se non vi fosse agonismo, tutto verrebbe meno, non vi sarebbero competizioni sportive, ma non vi sarebbe alcuna forma di relazione tra umani.
Allora perché l’agonismo può essere causa di tanti problemi?
La maggior parte dei problemi esistenti, se non l’unica causa delle piaghe dello sport, როგორიცაა, la specializzazione precoce, il doping, infortuni, problemi della crescita, problemi relazionali, problemi psichici e fisici, და ა.შ.. nascono, ჩემი აზრით, per mezzo dell’agonismo e della competizione, ma in realtà la causa dei problemi non bisogna cercarla nella competizione, non è l’agonismo e non risiede nell’agonismo. La causa dei problemi è nei valori che vengono trasmessi nella pratica dello sport, lo sport è un vettore di taluni valori e se i valori trasmessi durante la pratica dello sport sono sani avremo, di conseguenza, uno sport sano; ma se i valori sono malsani avremo uno sport malsano: l’agonismo in tutto ciò rappresenta soltanto l’amplificatore di quanto contenuto nell’animo umano,
Il modo in cui la gente gioca mostra qualcosa del loro carattere. Il modo in cui perde lo mostra per intero.
(Harvey B. Mackay)
La pratica sportiva può contribuire ad instaurare nel bambino e nell’adolescente una corretta visione dell’agonismo e di come sia possibile favorire uno sviluppo valoriale armonico che, partendo dallo sport, coinvolga l’intera vita dei soggetti. Ma vale anche al contrario, giacchè la pratica sportiva può contribuire ad instaurare nel bambino e nell’adolescente una vera e propria degenerazione valoriale, che partendo dallo sport coinvolga l’intera vita dei soggetti.
Il problema è quindi, prima di tutto, di tipo etico:
Quando questi valori non sono corretti nascono problemi scaturiti dalla ricerca della vittoria ad ogni costo, a volte anche con mezzi illeciti, senza curarsi del rispetto delle regole (le regole valgono solo “per gli altri”): l’avversario non viene rispettato ma considerato come un nemico, come una persona da schiacciare e da sopprimere senza esitazioni di tipo etico e morale. სამწუხაროდ,, non dovrebbe essere questo lo sport, questo è uno sport senza amore. Una vittoria portata avanti in questo modo è una sconfitta per la nostra società e per i nostri figli, educare alla vittoria a ogni costo non è educare ma diseducare, diversamente è molto più educativa la sconfitta, la vittoria non permette di crescere mentre la sconfitta lo consente, perché permette di maturare e prepararsi alla vita. Ciò non vuol dire insegnare a perdere: a nessuno piace perdere. მაგრამ, comunque, la vittoria è un problema assai più pericoloso della sconfitta, anche se essa viene conseguita nel rispetto delle regole e dell’avversario.
Ma gli allenatori, gli istruttori sono davvero preparati a questo tipo di lavoro, così vasto, così poliedrico, così controcorrente?
Julius Rattazzi
ჩამოტვირთვა pdf პრეზენტაცია
| adeguando |
