en la edición 20/2017 la revista Fuerza & Condicionamiento – Por una ciencia del movimiento humano él viene, publicado (alla pag. 70) de, entonces recién nacido, escuela de movimiento
il Manifesto (Dichiarazione di Principio) in merito al movimento dei giovani e alla sua pratica.
El manifiesto fue firmado por 5 autori/estensori: Pasquale Bellotti; Marco Basilio; Alfredo Bellotti; Giovanni Di Maio; Giulio Rattazzi;
Successivamente, La 3 Giugno 2017, a Salerno,
En base a la declaración de principio se realizó un importante Seminario de Estudios titulado:
MA NON SARA’ IL CASO DI OCCUPARSI SERIAMENTE DEI GIOVANI?
Pensando en hacer algo agradable Hoy De Motu publica lo que fue el tema de mi reportaje en su momento:
Insegnare il movimento e lo sport: la pratica dei gesti che formano e che preparano alla vita, ovvero il “come”
A continuación y al final del artículo, informo una presentación en formato pdf para respaldar el informe.
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Feliz lectura Giulio Rattazzi
3.1 ¿Qué significa "cómo"??
Con el término “¿Cómo?” significa “a la manera de”, es decir, cómo, cómo proponemos la actividad física cuando nos dirigimos a los jóvenes? Comencemos diciendo que “cómo?" (y no “cómo!") no es una palabra de "respuesta" sino una "palabra problema", que no tiene una única respuesta/solución, no incluye recetas, ya que nada esta predeterminado. La formación de los jóvenes es un proceso continuo, una verdadera apuesta en ausencia de un camino establecido a seguir, ya que como diría Antonio Machado:
“Caminante no Hay camino: el camino se hace con el viaje"
que camino es? ¿Qué camino??
Como ya se ha dicho y repetido repetidamente aquí, el objeto real de la educación motriz, el verdadero propósito de nuestro viaje, es formación para alcanzar la felicidad y educación para la vida. un verdadero reto, el reto de lo desconocido. Camino para el que es absolutamente necesario que el educador sea consciente de su responsabilidad, y también de las propias limitaciones y de las inevitables carencias: de hecho, nadie es perfecto, la perfección no existe, sin embargo es importante que esta misión se lleve a cabo bien, con pasión, se concibe como una empresa a realizar asumiendo la gran responsabilidad que requiere; en nuestras manos esta confiado, en este caso, la vida de un joven.
Moverse es expresarse libremente. Proponer el movimiento es fomentar la investigación, es decir, fomentar nuevos descubrimientos. Lamentablemente muchas veces cometemos el error de brindar a los jóvenes lo que les gusta y/o lo que les conviene a los adultos, proponiendo actividades que no difieran de las de los atletas avanzados, como es el caso de los ejercicios repetidos servilmente, mientras que en cambio es necesario hacer que los niños adquieran criterios de selección para conocer y ser conscientes de su propio cuerpo, Enseñar a pensar y no qué pensar., mover y no qué mover: en conclusión, hay que enseñar a los niños a ser libres, dejándoles la facultad de ser, si uno puede decirlo, feliz a su manera. Para poder educar, hay que amar y devolver al niño el lugar que se merece
3.2 La centralidad del niño
Solo a partir de la centralidad del niño es posible favorecer los resultados deseados y anhelados: su bienestar físico y mental, su crecimiento general, en fin, su felicidad. Pero la centralidad del niño no concierne sólo al educador, es un problema de carácter ético que es de todos. El de la formación de jóvenes es, de hecho, problema de todos y todos tienen que colaborar e interactuar entre ellos, para garantizar que el niño tenga derecho a moverse, crecer y ser feliz. Quizás solo así podamos aspirar mañana a un mundo mejor. ¿Cómo podemos enseñar prácticamente el movimiento a corresponder a esta aspiración tan noble?? A tan nobles fines? ¿Cuáles son las herramientas que tenemos a nuestra disposición?? La respuesta es simple, es natural, la respuesta esta en la naturaleza, es de la naturaleza: la respuesta más natural, pero tambien el fundamental es el juego.
3.3 El juego
“El juego es un asunto serio”. El juego es una actividad vital que ciertamente no ha sido inventada por el hombre y no es solo prerrogativa del hombre., hasta los animales juegan. Explicar el juego no es fácil y no es un tema que pudiéramos agotar en unas líneas, no seria posible. El juego – el verdadero juego, el juego natural – prácticamente siempre requiere movimiento. El juego es la necesidad imperante de la infancia., una actividad innegable en el sentido propio que no se debe negar, jugar es un derecho, negar el juego equivale a cometer un delito contra la infancia.
Pero ¿por qué jugar?, porque jugamos, por qué es tan importante?
Jugar genera una sensación de bienestar psicofísico; cuando jugamos nos relajamos, jugar es divertirse; para el niño el juego – aparte de esto – también es mucho más: en el juego, el niño desarrolla su propio potencial intelectual, afectivo, relacional, Factores sociales esenciales para formar la personalidad.: “Gracias al juego también construimos nuestro destino”.
3.4 el cómo del cómo
La formación de jóvenes es un proceso complejo [complejo dal complejo latino, entretejidos…] lo que exige tener bien puesta en la mente la plena comprensión y conexión entre el conocimiento, situaciones, relaciones e inclinaciones, para desarrollar estrategias – ser muy claro: estrategias y no programas – estrategias para hacer frente a los riesgos, lo inesperado y lo incierto, y cambiar su desarrollo, en virtud de la información que se adquiere gradualmente durante la práctica de los gestos que forman el cuerpo y la mente, con todos los significados y relaciones que de ella se pueden deducir, y que preparan para la vida. La acción del educador surge de la observación, que, sin embargo, debe ser perspicaz, afilado: Podríamos definirlo, en otras palabras, serendipia, es decir, el arte de transformar detalles aparentemente insignificantes en pistas que permitan reconstruir toda una historia. Como un detective que, de observar la escena del crimen, incluso de los detalles más insignificantes, llega a entender quien fue el asesino, así el instructor debe reconstruir la situación para orientar el juego y las propuestas para que el niño pueda aprender y crecer. Educar es en gran medida vincular el ejercicio a la duda., duda en la practica, es decir, un trabajo en progreso que requiere estar siempre listo para el cambio, adaptar las elecciones a las circunstancias. Por lo tanto, se requiere un enfoque de mediación dinámica por parte del instructor., para que los estímulos que emergen del entorno estén realmente guiados por las intenciones del instructor, por cultura e inversión emocional, para promover el desarrollo de la motricidad. La idea es realmente rechazar el dualismo mente-cuerpo., el esfuerzo debe ser concentrar y enfatizar en las propias propuestas el acoplamiento inextricable existente entre los procesos cognitivos, el cuerpo y el medio ambiente. Los procesos cognitivos están relacionados con las habilidades motoras., el movimiento es la base de todo tipo de aprendizaje. Un profesional de la educación debe ser capaz de operar en contexto proponiendo soluciones problemáticas relacionadas con el aquí y ahora, difícil de reproducir e interpretable sólo sobre la base de las teorías generales del aprendizaje, por lo tanto, la atención debe cambiar necesariamente a la relación entre la planificación instruccional y la regulación en acción.. Al mismo tiempo, la acción también es espacio-tiempo, en el que el docente implementa continuas micro-regulaciones situadas en un contexto (en contexto existe, reside, pero sobre todo la persona es central) siempre sujeto a cambios. In realtà, por lo tanto, no hay un solo método, a veces puede no haber ningún método en absoluto, así que tenemos que ir más allá del método: y para ello es necesario practicar un pensamiento que se esfuerce por contextualizar y globalizar la información y el conocimiento, para lo cual se requiere no usar el programa y la programación, sino la estrategia.
Un círculo virtuoso que sólo es válido si se nutre continuamente de la magia del vínculo relacional que se crea entre el asombro del educador y el asombro de los niños:
“Solo el asombro sabe!" el observó Gregorio de Nisa: y nosotros parafraseando podríamos acoger estas palabras, para significar que no solo lo racional es parte del camino del conocimiento, pero también lo emocional, que pueden generar conocimientos más profundos y verdaderos, aunque nunca total y completamente cierto.
todo fallaria, sin este estado de ánimo y sin esta actitud hacia las cosas: todo se derrumbaría como castillos de arena en el viento.
El asombro es vital, es la gasolina que siempre debe mover nuestras intenciones.
3.5 "El Propósito y las Reglas del Juego"
El como?” del educador es un resumen de “por qué?", Di cuando?"y de donde?que orientan conscientemente las propuestas prácticas del educador, mientras el niño juega alegremente y compite consigo mismo y obviamente también con los demás, para respetar la intencionalidad educativa. En todo juego que se precie hay un ingrediente muy importante que nunca debe faltar, Yo lo llamaría la sal de la actividad motora., porque cualquier juego perdería sabor sin él. El ingrediente al que me refiero es la inteligencia.. Por eso el juego tiene que ser inteligente., debe llevarse a cabo de manera inteligente, debe aumentar la inteligencia. Estar atento, sino, porque pretender desarrollar la inteligencia no significa solo pensar en ayudar a aumentar las cualidades lógicas del razonamiento; no, la palabra inteligencia en realidad implica un concepto aún más amplio. Ven sostiene Howard Gardner: "No existe una facultad común de inteligencia., pero diferentes formas de ella, cada uno delegado a diferentes sectores de la actividad humana: Inteligencia lógico-matemática, lingüística, espacio, musical, cinestésico, inteligencia intrapersonal, inteligencia naturalista, ética, filosófico-existencial
Cada una de las formas de inteligencia identificadas por Gardner, no es en sí mismo, disociado de los demás: cada uno de ellos influye y es influido por los demás y el móvil representa el punto de apoyo del viático, dentro del cual estos procesos cognitivos pueden interactuar.
cualquier atleta, ya sea joven o adulto, debe ser capaz de comprender y ser consciente del proceso que se está poniendo en marcha, para encontrar la solución al problema por sí mismo, a diferentes problemas, y tal vez tener éxito, cuando sea necesario, incluso para autocorregirse, autocorrección.
3.6 Cómo independizarse?
Comencemos diciendo que una forma podría ser comenzar con una palabra: PRINCIPIO. El principio, indica lo que viene primero. Aguas arriba de cada proceso, conocimiento, lo que debe entenderse primero es el principio (no es solo el principio, pero es desde el principio que comenzamos). Sin conocimiento y comprensión del principio de un fenómeno que te gobierna aguas arriba, no puede haber plena conciencia del proceso motor en su lugar. Un pasaje se puede enseñar perfectamente, hacer un regate, etcétera. Pero, ¿qué hará un niño con estas habilidades si realmente no ha entendido cuándo y en qué medida deben aplicarse??!? Por ejemplo, un niño puede aprender mucho mejor desde un bloque inicial si es consciente y tiene plena conciencia., por supuesto acorde con la edad y la capacidad de entender el momento, de la tercera ley de la dinámica:
"Por cada acción hay una reacción igual y opuesta".
Entonces si nuestro atleta es consciente del fenómeno físico que rige la acción de salir de los bloques, será más capaz de experimentar, comprender, autocorregir el proceso de la acción puesta en marcha y que podría definirse como una Meta-cuerpo-cognición, es decir, la conciencia por parte de un individuo de su propia capacidad y procesos cognitivo-corporales, así como la aptitud para cambiar sus propios métodos de aprendizaje y movimiento..
Como enseñar?
El objetivo final debe ser aprender a aprender.: significa reconocer y luego aplicar conscientemente comportamientos apropiados, estrategia, hábitos útiles para un proceso de aprendizaje más económico y eficaz. El instructor actúa de tal manera que crea un camino gradual que no es demasiado simple., ni muy dificil, respetando la llamada zona próxima de desarrollo mencionada por Vygotsky, para apuntar a la solución de una red de problemas, que usar las soluciones formuladas por los estudiantes, Invitar con preguntas específicas para reflexionar, autorregularse, tomar conciencia del proceso implementado, encontrar analogías en otros campos, para generar habilidades.
3.7 Multilateralidad y plasticidad del movimiento
El aprendizaje, si no se experimenta a través del cuerpo en movimiento, no se puede completar completamente:
A los niños pequeños se les puede enseñar perfectamente una habilidad motora, mamá…!??!
Per esempio, a los niños pequeños se les puede enseñar perfectamente la carrera de obstáculos (técnico, distancia, rítmico, etc.. ), como se hace con un atleta avanzado Pero ...!?!? Y este es el enfoque correcto...!?!? Evidentemente No!!! Debido? crecemos, tú cambias, los parametros cambian, las situaciones cambian, lo que es válido hoy, mañana no será, cualquier patrón motor registrado como un programa de computadora ya no responderá correctamente a la tarea motora Por lo tanto!!! Ly las habilidades no tienen que ser estáticas, por sí mismo, si no, de poco sirven, Lanzar un penalti siempre de la misma manera de la misma manera será siempre y sólo una habilidad estática para la cual, cuando el problema a resolver diferirá ligeramente del habitual, nuestro niño ya no podrá realizar la tarea requerida correctamente. Las habilidades deben ser intercambiables.. Tienes que variar los parámetros de: espacio, tempo, ritmo, condiciones, etcétera, proponer nuevos problemas, estimular con el progreso para aumentar la velocidad de respuesta. se verá extraño, pero, para este aspecto en particular, el papel del instructor es improvisar y al mismo tiempo proponer contenidos específicos: es un concepto importante que recibe el nombre de multilateralismo. La multilateralidad consiste en proponer un número muy elevado de actividades motrices que tienen el carácter de especificidad, o la cobertura de gestos concretos (desde este punto de vista, nunca se debe decir que se refiere a actividades de carácter general, porque estos, definitivamente, no existen y no pueden existir), necesariamente siempre diferentes y que no te permiten especializarte, porque la especialización es la tumba del crecimiento y desarrollo completo para el alumno.
Un enfoque de este tipo también debe inducir al instructor a cambiar la concepción de la forma de competir: de hecho, así como medir el tiempo, espacio, dar puntajes, etc.. debe buscar otros puntos de referencia como, por ejemplo,, después de una carrera rápida, mover los términos de la evaluación con preguntas del tipo: "llegaste primero, pero cuanto tiempo te tomo? ¿Cuántos pasos crees que has dado?? Etc." Este enfoque es un proceso que tiene como objetivo fomentar la capacidad de centrar la atención en uno mismo., tiene como objetivo promover la capacidad de percibir el movimiento y la autocorrección, distrae la atención de pensar que el tiempo obtenido (o el rendimiento alcanzado) es lo único que importa, ampliar la gama de aspectos a considerar, promueve nuevas formas de competir que ayudan incluso a los niños menos fuertes a competir sin afectar negativamente su autoestima (uno de los motivos del abandono de la práctica del deporte), ayudar a los más fuertes a no engañarse a sí mismos de que se convertirán en campeones, educa para una sana competencia, educa para la resiliencia y para comprender la importancia y la aceptación de la derrota como una situación inevitable en la vida. No hace falta decir que están equivocados. (y en serio) esos instructores que regañan o peor aún ofenden al pibe, porque no siempre resuelve la tarea motora asignada, Por qué, Tal vez, no siguió los esquemas preempaquetados del instructor. Esto es, como se mencionó, una actitud equivocada porque inhibe la creatividad, mortifica la capacidad de encontrar alternativas, corta la capacidad de inventar o encontrar nuevas soluciones.
Contrariamente a lo que se ha observado, la especialización debe lograrse siguiendo el principio de gradualidad; en ella hay que subrayar que, en una preparación física multilateral, el acento debe trasladarse gradualmente a contenidos que, restantes numerosos, adquieren -al menos en parte- una similitud y afinidad tanto entre sí como con los gestos técnicos de competiciones muy concretas.
3.8 Cómo el juego se vuelve peligroso?
el juego y, aún más, el deporte, representan una metáfora de la vida y ya contienen en su naturaleza los elementos que preparan para la vida. Jugar y competir en el deporte es aprender a vivir de la mejor manera posible., pero el juego requiere la presencia de un educador o, Mejor, de un mediador para que se puedan aprender habilidades de preparación para la vida, por eso si el juego se conduce mal o mejor si el juego pierde su esencia, que lo hace tan, puede volverse dañino. En juegos y deportes competimos, nos enfrentamos, nos medimos, llegamos tarde, se transmiten valores. Razones por las que el instructor asume un papel central, muy delicado, un papel determinante que puede influir en la vida de una persona tanto de manera positiva como negativa: por lo tanto es necesario saber que existen métodos correctos y viceversa métodos incorrectos en relación a cómo proponer la actividad motriz. El riesgo de hacer de un juego un juego peligroso existe y también es grande, si no conoce las herramientas y no sabe o no quiere considerar los riesgos. A medida que el niño crece, con el tiempo es inevitable que el juego motor sufra una metamorfosis para convertirse cada vez más en una actividad que se acerque al deporte, hasta cambiar casi por completo de perfil.
2.9 Pero, ¿cuál es la diferencia entre juego y deporte??
La competencia es el ingrediente principal que distingue el juego del deporte.. La competencia, genera competencia, la competencia es la madre del agonismo, el espíritu competitivo es una característica fundamental del deporte que es muy delicada, si no se maneja éticamente, puede causar problemas tanto para la salud física, tanto para la salud mental, conductual, valores y relaciones del chico. En sí mismo, el espíritu competitivo no es un desvalor, más bien, la competencia es un gran valor, la vida no seria vida si no existiera la competencia. El agonismo y la competencia son elementos presentes en todas partes., en cada área y actividad de la vida, y el deporte ciertamente lo es, absolutamente, la forma más importante de aprender y comprender esta forma esencial de ser de la persona, incluso el deporte no existiría si no hubiera competencia, todo desaparecería, no habría competiciones deportivas, pero no habría forma de relación entre humanos.
Entonces, ¿por qué el espíritu competitivo puede ser la causa de tantos problemas??
La mayoría de los problemas existentes, si no la unica causa de las plagas del deporte, tal como, especialización temprana, el se dopa, lesiones, problemas de crecimiento, problemas de pareja, problemas mentales y fisicos, etcétera. nacen, en mi opinión, a través de la competencia y la competencia, pero en realidad el causa los problemas no deben buscarse en la competencia, no es la competencia y no reside en la competencia. La causa de los problemas está en los valores que se transmiten en la práctica del deporte, el deporte es vector de determinados valores y si los valores que se transmiten durante la práctica del deporte son saludables tendremos, importantemente, un deporte saludable; pero si los valores son malsanos tendremos un deporte malsano: el espíritu competitivo en todo esto representa solo el amplificador de lo que está contenido en el alma humana,
La forma en que la gente juega muestra algo de su carácter.. La forma en que pierde lo muestra en su totalidad.
(harvey b. Mackay)
La práctica deportiva puede ayudar a establecer en los niños y adolescentes una correcta visión de la competición y de cómo es posible promover un desarrollo armónico de valores que, comenzando con los deportes, implica toda la vida de los sujetos. Pero lo contrario también es cierto, ya que la práctica del deporte puede contribuir a instaurar una verdadera degeneración de valores en niños y adolescentes, que, a partir del deporte, involucra toda la vida de los sujetos.
entonces el problema es, en primer lugar, tipo ético:
Cuando estos valores no son correctos surgen problemas derivados del ribuscar la victoria a toda costa, a veces incluso por medios ilícitos, independientemente del cumplimiento de las normas (las reglas solo se aplican “a los demás”): el oponente no es respetado sino considerado como un enemigo, como una persona a ser aplastada y suprimida sin vacilaciones éticas y morales. Desafortunadamente,, esto no debería ser el deporte, este es un deporte sin amor. Una victoria así realizada es una derrota para nuestra sociedad y para nuestros hijos, educar para la victoria a toda costa no es educar sino deseducar, de lo contrario, la derrota es mucho más educativa, la victoria no te permite crecer mientras que la derrota lo permite, porque te permite madurar y prepararte para la vida. Esto no significa enseñar a perder: a nadie le gusta perder. Pero, de todos modos, la victoria es un problema mucho más peligroso que la derrota, incluso si se logra de conformidad con las reglas y el oponente.
Pero los entrenadores, los instructores están realmente preparados para este tipo de trabajo, tan vasto, tan multifacético, tan contra la corriente?
Giulio Rattazzi
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